相反，在写作中，这些词被一个空白分隔开，这个空白非常清楚地限制和定义了词汇边界。 6 岁之前分析口头语言但不能使用书面文字的儿童无法成功地正确分割序列并从 2 岁起产生“替换”（“[n] 大象”为“[ z] elephants”，孩子将联络辅音 [n] 替换为 [z]) 和“未实现”（“un [Ø] plane” 没有联络为“un [n] ] avion”，孩子做 不产生连接辅音）。如果在 6 年之前，连音的习得是由频率的影响来解释的，（口语中连音的组合越频繁，构成序列的单词的边界就越多 学得很好，因此产生的错误更少）在这个年龄之后，我们记录到由于阅读和写作练习，这些错误有所减少。
方面学习写作有助于孩子固定词
汇形式和单词的界限，这些单词还没有 尚未习得（例如，学习单词“bear”以元音开头）。 另一方面，阅读有助于正确地重新音节化在冠词末尾拼写的连接辅音（“les”）和名词（“ours”），并更好地产生口头重新音节。 这个结果可以理解，我们 以色列电话号码数据 当然需要掌握口语才能读写，但同时，学习读写会对我们的口语系统产生影响，并使其在 6 年后得到完整的发展。 因此，有必要反思他们在学习实践中的相互作用，并开始考虑这两个系统不是独立的，而是相互依赖的，最重要的是在相互作用中。
这是学习旨在实现目标的行为
的先决条件。 当结果符合既定目标时，我们会通过重复这种行为来强化这种行为。 同时，在刺激与其反应之间形成了另一种关联，这种关联独立于预期结果并且完全依赖于重复。 这两种机制，第一种以结果为中心，第二种以重复为中心，是习惯形 CG线索 成的神经学基础。 我们的大脑如何调节这些机制？ 为了看得更清楚，德国研究人员使用了功能磁共振成像 (fMRI)，它可以实时显示大脑活动。 53 个人参与了根据以下三个阶段设计的实验： 在扫描仪之外创建一系列旨在实现目标的任务。 通过在扫描仪内部执行一系列任务来养成习惯。 这两种机制（以结果为中心的机制；以重复为中心的机制）在扫描仪内部进行竞争。
