直到 6 岁，孩子才掌握了一种专门的口头语言，这是他与周围的人交流所必需的，也是他发展的基本工具，可以让他交流需求、情感和理解周围的环境。 因此，在学习写字的时候，孩子面临着一个新的系统，这个系统是基于他已经知道和掌握的：口语。 学习书面语言及其挑战 然而，我们可以很好地想象，当孩子开始学习书面语言时，他将使用在习得口语过程中培养的技能。 多项研究表明，无论母语如何，语音技能，即与口语相关的知识，都是学习阅读和写作的基础。
一个例子是识别识别和操纵口
语语音单位的能力，例如音素（声音单位，如 bridge 和 bon 开头的 /b/ 和 /p/）、押韵和音节。 口头语言处理能力不足也会导致写作困难。 其中：阅读障碍是一种表现为阅读缓慢和拼写能力差的疾病（DSM-V，2013 年），源于口语感知中的语音问题。 交互和反馈 伊朗电话号码数据 书面语言-口头语言 就书面语言而言，它安装在已经存在的口头系统上，并对其产生直接影响。 对于法语，Jean-Pierre Chevrot 在 1998 年表明，学习“because”的拼写会改变它的发音，因为如果学龄前儿童首先产生没有 /ʁ/ 的 [pas.kə] 形式，在小学 2 年后，他们会产生 more [paʁs.kə] 带有 /ʁ/，受到学习带有 r 的单词的书面形式的影响。
书面语言的习得似乎对口
语有反馈作用，改变了它的感知，也改变了它的产生，有时有 CG线索 助于习得 5 年后仍未习得的某些口语现象。 发音联络——不写联络 联络（“les[z]ours” [luzzus]）是一个非常常见的现象，可以建立口头和书面关系。 口头上，两个链接的单词 (les+ours) 被认为是链接的，并且名词的元音开头被掩盖，因为连接辅音的重音节被认为是它的初始（在熊中，连接辅音 [z ] 在 bear 一词上重新音节化为 [z]ours）。
