相反，在写作中，这些词被一个空白分隔开，这个空白非常清楚地限制和定义了词汇边界。 6 岁之前分析口头语言但不能使用书面文字的儿童无法成功地正确分割序列并从 2 岁起产生“替换”（“[n] 大象”为“[ z] elephants”，孩子将联络辅音 [n] 替换为 [z]) 和“未实现”（“un [Ø] plane” 没有联络为“un [n] ] avion”，孩子做 不产生连接辅音）。如果在 6 年之前，连音的习得是由频率的影响来解释的，（口语中连音的组合越频繁，构成序列的单词的边界就越多 学得很好，因此产生的错误更少）在这个年龄之后，我们记录到由于阅读和写作练习，这些错误有所减少。 方面学习写作有助于孩子固定词 汇形式和单词的界限，这些单词还没有 尚未习得（例如，学习单词“bear”以元音开头）。 另一方面，阅读有助于正确地重新音节化在冠词末尾拼写的连接辅音（“les”）和名词（“ours”），并更好地产生口头重新音节。 这个结果可以理解，我们  以色列电话号码数据 当然需要掌握口语才能读写，但同时，学习读写会对我们的口语系统产生影响，并使其在 6 […]