这些论点，无论是代表公认的想法还是源于研究结果，在我们看来，如今已成为需要克服的老生常谈。 这种对抗的最终变格，想知道是否有必要通过替代系统保留或替换学校的音符，在今天已不是问题。 解释。 评分无处不在 今天，我们比以往任何时候都更清楚地看到音符是。 首先，从社会的角度来看，我们不再计算我们被引导注意某事或某人的区域，或者我们发现自己成为注意的目标。 在这个层面上，让我们特别举出中国，它正在致力于为其公民实施评级系统，该系统将于 2020 年普及，或者来自工作世界的许多例子都说明了员工评级过高。
在这些情况下引人注目的与其说
不如说是评级的构建方式和“评估者”对评级的使用：它基于什么标准？ 它是干什么用的？ 没有什么比这更清楚了……研究的声音，每天都在您的电子邮件中免费提供。 在学校里，我们观察到类似的运动正在发生。 这种评级也变得越来越普遍，包括在芬兰等被指定为模范的学校系统中。 这也许不是 Cabo Verde 电子邮件列表 巧合：许多研究表明，教师与年级有着复杂的、有时甚 至是自相矛盾的关系，对它所代表的数字的不信任和对它的依恋并存。 阿兰·杜布斯 (Alain Dubs) 在他的研究中甚至说：“一个不做笔记的老师，即使在他自己的眼中，也不会成为真正的老师，就像没有鼻子的大象或 没有尾巴的狗 » 因此，用替代系统取代传统学校的分数是不现实的，甚至是虚幻的。
事实上我们观察到面对颜色代码
技能手册或口头评估，教师往往会通过将他们的判断或评估转化为数字来表现得好像他们在注意（6、10 或 20）。 因此，在我们看来，问题在于另一个空间，秘密的、亲密的、特殊的：教师的评分实践。 它可以总结为一个中心问题：取消评级是否可以使评估变得更好？ 评分实践和评估实践 对我们来说答案显然是否定的。 例如，瑞士 CG线索 法语区经历的各种尝试，例如在 1990 年代及之后，已经显示出局限性，甚至是用另一个符号替换数字的系统的失败。 在法国，2014 年全国学生评估会议期间发起的辩论尚未达成共识。 然而，存在一个有意义的符号。
